网络课堂:案例研究

在许多圈子里，远程教育被视为课堂教学的一种替代方法. 远程学习当然解决了课堂教学的一些局限性, 特别是“此时此地”的障碍.“远程学习可以消除一种或两种情况，但并非没有成本.

在这篇文章中，我们将看看密歇根大学弗林特分校正在进行的使用远程学习来增强课堂教学的努力, 反之亦然, 在一个叫做网络教室的房间里. 使用视频, audio, 讲座捕捉技术, 在那个房间里的演讲会自动转换成远程学习课程的录音，并在一个多媒体网站上提供给所有的学生.

我们会看到，学生的情况和学习方式各不相同，如果所有参加课程的学生都能获得课堂教学和远程学习百家乐软件，那么他们的理解能力就会提高
课程材料. 学生们的期末成绩证明了这一点.

网络课堂技术

计算机科学, 密歇根大学弗林特分校的工程与物理系(CSEP)从2007年开始录制讲座视频. 他们使用Foveal系统有限责任公司的自动礼堂系统作为Sonic Foundry公司的前端.他们的Mediasite网站为学生捕捉课堂内容.

每个记录都自动由任何投影材料的镜头组成. 它结合了跟踪摄像机拍摄的教授在房间前面走动的镜头和偶尔从房间后面拍摄的镜头. 自动礼堂系统在操作跟踪摄像机的同时进行镜头选择和构图, 改变锅, 倾斜, 并适当缩放设置. 如果有不止一个人在舞台上移动,跟踪摄像机将镜头拉近，拍下他们所有人. 如果只有一个人在走路和打手势, 它放大到足以把人留在画面里. 一个人冷静地站在一个地方就会被爆头.

音频来自教授的无线麦克风. 另外, 在演示区和学生座位区上方的天花板上安装了麦克风. 这些声音会自动混合在一起，这样观看录音的人几乎可以听到房间里所说的一切. 演示区上方的天花板麦克风还可以作为无线麦克风电池耗尽时的备用麦克风, 因为他们的音频仍然足够好，可以提供持续的覆盖. 房间足够小，每个人都可以听到，而不使用房间里的音频混音强化.

Mediasite记录器捕捉到, 编码, 并同步视频, audio, 投影仪输入录制好的演示文稿. 简单的控件允许教授标记、开始、暂停和结束每节课的记录. 这段录音在课程结束后10分钟就可以在Mediasite服务器的网络课堂目录上找到.

因为每一组录音都是针对特定课程的特定部分, 期末考试后，这些录音将从目录中删除.

网络课堂学生体验

所有报名参加网络课堂课程的学生都可以以面对面的课堂教学和远程学习录音的形式访问课程. 学生不必事先在两者之间做出选择. 相反，他们可以自由地以任何适合他们的方式使用这两种方法. 对于一个有很大比例的成人学习者住在校外的学校, 有工作, 和/或有家庭, 这种安排给那些学生提供了很大的灵活性.

他们的故事反映了他们学习方式和教学偏好的多样性, 从纯粹的课堂到纯粹的距离.
一个学生发誓他从来没有看过这些视频，“除了有一次我不懂一些东西。.

我不知道我把那一段录音重放了多少遍, 但我终于明白了这个概念."
其他人则会观看几乎所有录音的部分内容, 从他们不太理解的几个小部分到考试前复习的更长的部分.
一些学生来到教室，完整地观看了录音. 一位教练说
对一个英语不太好的学生说:“他每节课都来, 然后和一个朋友一起看录音，他会翻译和解释. 最后，他的英语有了很大的提高，他在这门课上表现得很好."
一名在课堂上不能记笔记的残疾学生也在宿舍里观看了录音.
还有一名学生认为他可以睡到很晚，只看视频，但后来发现
他真的很想问问题，所以开始亲自出席."
另一名学生发现有时候材料播放得太快了，他一边看录音，一边随意使用暂停键.

也有商务旅行的情况, 天气, 或其他事件使学生不能上课. “我看到了我错过的课, 用我习惯的肢体语言和强调方式跟同一个教授谈话, 同样的学生总是问同样的问题."

还有一些人因为工作上的冲突根本没有去上课. 对他们来说，网络教室提供了纯粹的远程学习.

测量网络课堂教学的有效性

2008年，斯蒂芬·特纳(Stephen Turner)和迈克尔·E. 农民, 网络课堂教师, 意识到他们有一个难得的机会直接比较有和没有网络课堂录音的学生的成绩. 三位多年来教同一门课的教授现在在网络教室里. 特纳和法默比较了176名过去参加过448次讲座的学生和173名参加和/或观看过308次网络课堂讲座的学生. 在他们的论文中基于网络的多媒体课堂学生表现评估，他们报告了这些最终成绩的比较:

所有成绩的平均成绩上升了将近半个绩点，大约是C+到B-.
分数的标准偏差下降了约10%.
36%的学生获得了B+及以上的优等生.
不及格的学生减少56%.

“不及格成绩的显著下降可以直接归因于通过网络课堂将在线和课堂形式相结合。, 由于我们学生的大多数失败可以归因于学生由于外部问题和承诺而在学期的长时间内“消失”. 网络课堂允许这些学生保持联系并参与课堂，尽管他们突然无法来上课，从而验证了将在线和远程学习相结合的概念，以最大限度地提高学生参与的灵活性."

网络课堂的管理观

Chris Pearson是CSEP的系主任.

“我们所有的研究生课程和许多本科课程都在我们的网络课堂上授课,皮尔森说. “早上8点就订了.m. 直到晚上9点.m. 在每周四天我们提供指导. 我们每周录制22张唱片.

“由于我们消除了在线和课堂教学之间的区别，主要是以学生为中心的, 我们认为我们需要另一个房间. 我们的决定是复制第一款游戏. 我们认为没有必要考虑其他选择."

他们的第二个网络教室是在2010年秋天安装的.

结论

网络课堂现在已经成为密歇根大学弗林特分校CSEP硕士学位的一个既定事实. 所有这些课程都在网络教室教授, 现在所有的硕士生都在这些教室上课. 在这个程序中，不可能再进行前后比较.
我们可以说，传统课堂教学与远程学习技术的融合可以为各种学生带来一系列好处. 我们也可以预料到, 在未来, 目前在课堂设置中被认为是“网络”的属性将简单地变成“课堂”."

[注:流媒体发布供应商提交的案例研究，如本文，完全基于我们对其对读者价值的评估.]